这个学期，南京不少小学的课堂悄悄变了样。南师附小仙鹤门分校一年级的孩子们在教室里就可以读绘本、玩积木；逸仙小学的孩子课上会举起信号灯牌，告诉老师知识点是否掌握；琅琊路小学的孩子们会通过跑班研习，激活学习自主权……这类“关注每一个”的教育方式，源于小班制改革。

今年6月，市教育局正式提出全域开展新型优质小班制教学实验。本学期起，我市学校纷纷推动小班制改革，以此作为学龄人口变动背景下，教育提质的核心路径，切实让每个孩子“被看见”。

缓解焦虑，幼儿园场景搬进小学教室

走进南师附小仙鹤门分校一年级的教室，会产生走进幼儿园的错觉：每个教室近100平方米，淡蓝与浅绿的墙面营造出宁静温馨的氛围，轻便可自由拼搭的桌椅支持单坐、围坐等多种学习模式，绘本角、积木区、展示台等多元区域为孩子们提供丰富的学习场景。这些设计并非偶然，而是学校为缓解孩子们幼小衔接焦虑特意打造的。

“许多儿童踏入小学时面临环境适应难、学习节奏转换慢等挑战，”校长赵敏说，“小班制倡导‘关注每一个’，我们首先从环境入手，复刻幼儿园的熟悉元素，降低儿童的陌生感。”

除了教室空间的改造，学校还开放了1200平方米的百草园、“美·遇”长廊和户外悦动广场，并安排高年级学生担任“游戏指导员”，带领一年级学生开展中草药种植、作品展示与互动游戏。通过跨年级混龄学习，帮助孩子们融入集体。

“关注每一个”的理念还体现在课程安排上。学校针对一年级推出弹性课时体系：入学首月适应课程每课时30分钟，以游戏化活动培养学习习惯，一个月以后恢复到40分钟，课堂上不仅要有学科学习还要配合综合活动。

“据统计，实施小班制后一年级学生的‘适应不良率’显著下降，家长过度焦虑现象也大幅缓解。”赵敏说，“环境与课程的双重支持，真正护航每一个儿童的成长。”

精准教学，课堂用上了“信号灯”

在逸仙小学四年级的数学课上，学生们举起代表不同理解程度的信号牌：“绿灯”表示听懂，“黄灯”意味着一知半解，“红灯”则代表需要帮助。教师根据信号灯展开有针对性指导，为“红灯”学生送上学习锦囊，为“绿灯”学生发放挑战卡。这一看似简单的互动，背后是小班制理念下课堂教学的深度变革。

“学校目前每个班学生不超过32人，从人数上来讲，适合小班制改革。”校长吴卓说，“学校把改革重心放在课堂教学上，制定了教学实施指南，涉及环境布置、时间分配、学生互动、小组汇报、当堂评价等各方面，老师在教学时就有了抓手。”

记者看到，在四年级数学课上，孩子们自动分成多个4人小组，每个学生都有一个编号，在合作学习中承担不同任务。课堂上，教师发放情景题后，小组在8分钟内讨论解题方法。讨论结束后，老师会通过抽签随机选择某组某号汇报成果，若回答流畅则全组加分，若存在困难则现场讨论解决。“为激励参与，弱势学生汇报可获得双倍分值奖励。这种设计是为了确保每个孩子都在参与，而非旁观。”数学老师金秉蓉说，“而通过信号灯反馈的方式，老师能第一时间知道孩子们对知识的掌握情况，第一时间有针对性地进行指点，让每一个孩子都能有收获。”

“小班制教学改革绝不仅仅是学生人数上的简单减少，而是一种教育生态的转变，要求教师从知识的传授者转变为学习的组织者，真正看见每一个孩子的需求，关注每一个，发展每一个。”吴卓说。

跑班研习，大班额也有“小班魂”

小班制教学改革是否只能在班额少的学校实施？答案是否定的。

面对40多人的班额，琅琊路小学并未受限于硬件条件，而是创造性地提出了“研习型小班”制度，在教学实践中巧妙融入小班制理念。

在五年级数学《圆的认识》一课中，当孩子们接连提出“盘子做成圆形是否能装更多菜？”“为什么井盖大多是圆形？”等充满生活气息的问题时，老师并未直接给出答案，而是顺势引导，组织学生组成4到6人的微组，每组自主认领一个问题进行深入探究。“通过这种分组研习，每个学生都获得了充分的参与感和话语权，大班的束缚在主动探究中被悄然打破。”副校长胡志宏说。

这一模式同样广泛应用于跨学科学习。每周三下午，学校依托工程院、梦剧场、生活馆三大特色项目，将6个自然班灵活重组为9个研习型小班，并设置80分钟的连贯课时，学生完全根据自身兴趣选择项目，实现个性化学习。

此外，学校还系统开发了涵盖人文、科创、体育等领域的约40个微课程，于每周二、四下午实行双向选择、混龄研习，跑班上课，进一步拓宽学生自主发展的空间。

“研习型小班将学习主权交给学生，推动教师角色从‘统一传授’向‘支持成长’转变，实现在大班额背景下对每一个学生的深度关注。”胡志宏说。